小学课程设计经验范本

经过这么长时间的小学课程，你有什么不同的经历吗？你觉得你做过的课程设计怎么样？你的学生提出了什么样的问题。写下你的经历。以下是云烟情小编编撰的《小学课程设计经验范本》，仅供参考。欢迎您阅读。

小学课程设计经验范文1

教师不仅要了解课堂教学规律，掌握一定的教育学和心理学知识，还要关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意关注，激发学生的情绪，让学生在愉快轻松的心情中致力于学习。以下是我在教学过程中的经验:

一、课堂尽量英语化。

尽量避免母语教学是外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快与英语联系起来，英语应尽可能用于英语课堂组织教学，以消除对母语的依赖和干扰。小学是学习英语的关键时期之一。虽然他们只是涉及英语，很少掌握单词和句型，但我们应该从第一节课开始，坚持用英语组织教学。因为此时所学的一般都是具体的词义和简单的句子，老师可以用直观的手段来教，帮助学生尽快理解内容。在课堂上，教师可以充分利用眼睛、手势、动作、表情等形式。培养学生直接理解、学习和应用英语的习惯，初步形成直接使用英语的思维能力。

二、教学要情境化。

小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会使用英语活动，让学生在成功实现某种目标后感到快乐。这是由小学生的年龄特征和英语学科的特殊性决定的。要使小学生能够在 40 在几分钟内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创造各种场景，实现教学场景。

首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地教学生课堂语言和日常语言，如：Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如 Daily talk 或 2 - 4 人一组的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 加强英语课的语言氛围。 其次，尽量利用实物、图片、简笔画、课文插图等辅助手段在课堂教学中创造场景。根据教学内容，学内容进行模拟交流，使学生能够在特定的语境中理解教学内容。

第三，通过游戏活动来展示场景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生喜欢课堂教学游戏，游戏会让他们移动，给学习带来快乐，是一种机械的句子练习变得生动、活泼、有趣。游戏活动可以使抽象语言内容成为一个具体、生动的场景，具有直观、有趣、有竞争力的特点，可以有效地激发他们的学习热情。

三、在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学

在英语单词或课文教学中，教师可以用人物名称作为主语来造句或创造情境，从而加强学生对单词或课文的理解。例如，如果在课堂上发现一些学生分心，做小动作，低头或阅读其他书籍，老师可以抓住机会，用学生的名字作为主语句子或创造情境。这样既能顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又能提醒学生。真的很有意思，一举两得。

四、在英语教学中实施素质教育

随着教学理念的更新，英语教学方法也应发生变化，这需要进一步优化教学方法的结合。教师在课堂上经常采用相应的学习方法，直接影响学生的学习效果。为此，教师应在课堂教学中，以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力和素质的发展进行教学。以知识技能、学习能力、学习态度为特征变量，确定学习状态，从而促进学习能力和素质的全面发展。由于教学大纲要求的教学内容本身是根据知识技能、顺序、结构和学生初始能力的特点安排的，可以直接使用。在此基础上，根据知识技能的相对完整性，教学知识技能的发展顺序可以分为几个教学环节。一般来说，除第一节课外，每节课教师的教学内容不超过三个部分：①复习教过的语言材料；②词汇、语音、语法、句型等新语言项目的教学；③开展各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用五步教学法；即：复习、介绍、练习、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，为了加深印象，巩固记忆，加强学习应用的能力，如口语和笔头练习。教师应自始至终观察全班同学的反应，随时根据情况改变角色，确保大家都能接受教学内容，完成课堂整体教学任务。

综上所述，在小学英语教学中，教师应运用各种教学手段，让学生充分享受学习英语的乐趣，让学生在乐中学和乐中练习，努力学习，真正做到乐而好学。

小学课程设计经验范文2

良好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中的合理设计和教师的潜移默化指导对教学成果起着重要作用。如何使用教材教学是教师教学评价的基础之一，但不能否认教材的安排具有逻辑意义。因此，如何内化学生成为自己的理解，是教师如何在课堂上使用教学方法，为学生提供一定的思想材料，让学生通过观察、分析最终总结自己的知识，更重要的是培养学生的思维能力，特别是数学教学，更需要教师设计合理的教学模式，结合相关教学内容培养学生如何进行初步分析、综合、比较、抽象、总结，判断、推理简单问题，逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时，注意思维的敏捷性和灵活性，抛开事物的具体形象，提取事物的本质属性，从而获得新的知识。

1、设计现实生活，引导学生积极探索

这种教学设计有利于激发学生的学习兴趣，使学生对新知识有强烈的学习欲望，充分发挥学生的主动性，挖掘学生的思维能力，培养学生探索问题的习惯和能力。

1.在教学中，我们不仅要根据自己的现实，还要根据学生的现实进行合理的教学设计。注重培养学生的思维能力，将数学与生活现实联系起来，让学生感受到生活中到处都是数学。使教学设计生动，极大地吸引学生，把握学生理解的特点，形成开放的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生足够的思维空间，结合知识和培训能力，注重非智力因素的培养；合理创造教学情境，激发学生的学习动机，激发学生的学习热情，促进学生的活动意识。

3.在教学中提出质疑，让学生通过考试，发展和培养思维能力，积极寻找问题，获取新知识。

4.利用合理的提问和讨论，充分发挥课堂作用，锻炼学生的语言表达能力。*、积极学习，积极配合教师实现目标。

5.全班教师要始终保持师生平等关系，不断鼓励和欣赏学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，鼓励学生积极参与实践，获取新知识

1.充分挖掘教材，以学生现有的知识和经验为铺垫。

2、注重知识教学与培养能力的结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生积极探索问题，培养学生自主学习的习惯。

3.在传授知识的同时，要注意思维方法的培养，充分调动学生的智力和非智力因素，使学生积极获取知识。

4.在教学中，要根据学生的逻辑思维方式创造问题情境，遵循创造性学习的规律，让学生运用现有的知识和经验进行分析、比较和综合。

三、创造问题情境，激活思维

教师教学中有趣合理的问题也引起了学生的积极探索和求知欲。补充知识的指导可以使学生发散思维，更好地培养思维能力。

1、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。

2.注重培养学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，大大促进学生积极思考和探索的精神。

3.注重理解与巩固的结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性。

4.为学生铺设合理的思维空间，补充问题，发展思维能力。

建立平等的师生关系，有趣地激发学生的学习兴趣。

6.问题的严谨性与可接受性相结合，使学生在探索新知识时能够轻松获得知识。

7、重视学生现有的知识和经验，遵循从简单到复杂的理解规律，创造情境既符合学生的现实，又为探索和理解新知识的结构奠定了基础。

不同的教师教学设计标准直接影响学生的智力和非智力因素。学生养成良好的学习和生活习惯取决于教师在教学中扮演什么角色*。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，要以人为本，而不是以知识为本。教师在每节课上付出更多的努力并不意味着成为正比。充分了解每个学生合理设计教学，激发学生的学习兴起，触动学生的学习动机，使学生学会独立学习的好习惯。

小学课程设计经验范文3

华而不实，只注重热闹的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应该是现实和有效的。有效性有效，效率高，效果好。学生不仅可以学习和掌握数学知识，还可以实现教学目标。这是我们追求的课堂。

一、创造场景，激发兴趣

好的开始是成功的一半。如何设计一个新颖有趣的场景，突然提高学生的学习兴趣？这是我们每个老师都在思考和实践的事情。这对一年级学生来说更为重要。好说好动，精力分散是一年级学生的重要心理特征。因此，一个好的开始往往能吸引孩子的注意力，让他们有意识地参与你的课堂，用一半的努力得到两倍的结果。为了常的教学中，为了实现这一目标，我总是试图找到和挖掘与教学内容相关的主题，如现有的课件、教学参考和教师的教学反思，尽可能设计场景来激发学生的兴趣，以达到有效的效果。

二、从学生的学习方法谈有效

记得教一年级的时候，很多孩子已经掌握了10 内加减法甚至20 有的还能在100以内做进退位的加减。刚开学的时候，我遇到了一些家长，他们会自豪地告诉我，他的孩子学数学应该没问题，因为他的孩子计算问题很快。但过了一段时间，我发现情况并非如此。那些认为自己很快就完成了老师布置的作业的孩子总是犯错误，考试成绩也不理想。父母认为他们无法理解。事实上，原因很简单。他们误解了数学。数学不学学习的目的是培养儿童的逻辑思维能力，最终利用数学解决生活中的实际问题。因此，作为一名教师，我们应该更加注重学习方法的教学，这对一年级学生非常重要，我们从一开始就给他们准确的学习方法，教他们如何听，如何参与课堂，通过问题、合作、实践、实践等学习方法有效提高课堂效率。

三、实现有效课堂也要注意以下三个方面的关系

教师与学生的关系：

这么多年的教学经验告诉我们告诉我，做一个学生喜欢的老师，让学生喜欢你的课比什么都重要。因为孩子们喜欢你，他们会在你的课堂上表现得特别积极。无论你让他们做什么，他们都会做得很好师生之间的默契将大大提高课堂效率。

教师与教材的关系：

每一位教师都要对教材有全面的了解，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。然后根据班里学生的实际情况，规划教材中知识的呈现。认真备课，上好课。但真的说容易做困难，往往总是感到遗憾，归根结底，我们没有掌握教科书的意图，特别是现在新教科书，每个人都在探索，有时穿新鞋走老路，记得我第一次说两位数计算课，读参考后我认为内容和旧教科书没有区别，只是把之前表格式的两个条件中的一个改成了场景，学生看完场景说条件，然后根据条件提问。所以我遵循了原来的教学方法。结果，我发现课堂气氛很沉闷，学生不能按照我的要求说条件问题。效果不好。下课后，我反思了一下。发生了什么事？当我上第二节课时，我改变了我的方式，不再提到条件和问题。每个问题都让学生闭上眼睛看文字来思考场景，然后根据他们想象的场景提出问题。突然，我发现课堂气氛很活跃，有更多的学生举手，效果比第一节课好得多。因此，作为教师，我们应该真正掌握教科书，明确教科书的知识点、重点、培训点和扩展点，最终找到一种更合理、更接近学生、更有利于学生接受的教学方法和方法。

3、学生和教材的关系

使教材更贴近学生，为学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要以人为本。为了实现课堂的有效性，我们应该掌握教科书和学生之间的关系，不要忘记我们的教学对象是学生，他们有想法，作为老师不总是高，有时我们需要放下架子，假装不理解，仔细设计问题，激发学生的学习主动性，让学生真正成为课堂的主人。

四、从练习说有效

练习是小学数学的重要组成部分。新教学和复习课程都离不开它。同时，它也是学生掌握数学知识和形成技能的重要手段。因此，我们的课堂练习设计应尽可能：

1、少而精。

2.典型。

3.能集中体现教学内容的精髓。

4.题量合适，恰到好处。

5.根据学生的不同情况分层布置作业，使各级学生有不同的作业要求，提高作业布置的有效性。

总之，课堂教学必须是有目的、有效的活动。有效性是教学的生命。一个学期的课堂实践有收获也有缺点，我会在以后的教学中不断思考和进步。我们的教师只能坚定地基于日常教学，消除浮华的花架，消除追求短期效益的功利主义思想，学习后反思，实践后反思，反思改进，改进学习，我相信我们都会取得进步。

小学课程设计经验范文4

一堂好课就像一个情节曲折动人的故事，让人感觉像转弯的感觉，让人有一种豁然开朗的心态，让人有雨后晴天的清爽。一堂好课需要良好的教学设计支持。正如李先生所说，教学设计就像建筑设计，所以教学设计对我们未来的教学非常重要。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，有序优化教学要素，形成教学计划的过程。它是一种利用系统方法科学解决教学问题的知识。它旨在优化教学效果，解决教学问题。它对我们的教学具有重要意义。为了更好地掌握它，让我们了解它的重要性：

1.有利于教学工作的科学化

还有传统教学设计活动，主要指教师备课。这种教学设计活动的局限性在于，教学中的许多决策都是基于教师的个人经验和意图。例如，在制定教学计划时，教师往往根据自己认为内容是否重要、熟悉相关内容和现成的教学大纲来决定教学内容。教学设计克服了这一局限性。从教学规律出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础上，运用系统的观点和分析方法，客观分析教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要出发，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法。因此，学习和运用教学设计的原则和技术，是促进教学工作科学化的有效途径。

2.有利于教学理论与教学实践的结合

长期以来，教学研究一直侧重于理论描述和改进，脱离教学现实，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。在这种情况下，教学设计在沟通教学理论和教学实践中起着桥梁作用。一方面，通过教学设计，现有的教学理论和研究成果可以应用于实践教学，指导教学工作；另一方面，教师的教学经验也可以升华为教学科学，丰富和完善教学理论，使教学理论与教学实践紧密结合。

3.有利于教师的专业成长

近年来，我国正在进行新课程改革，新课程、新教材、新教法对教师的专业知识提出了较高的要求。在新的基础教育课程改革中，提出从过去的教师对教材的忠诚取向向教师与教材的互适性转变，即在过去的教学中，教师只关注教学方法，不关心为什么教学和教学。教师只接受和实施教材的使用，没有权利选择教材。因此，仅仅教材就极大地束缚了教师的主动性和创造力。而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。教师与教科书关系的转变自然涉及到教师专业知识的延伸，即教师不再局限于教科书的知识视野，满足教学参考知识范围完成教学，相应地必须根据教育对象的文化背景和认知水平、教育环境许可和限制，适当选择教科书，灵活添加和删除教科书。这就要求教师不断拓展知识视野。因此，在这一要求下，教师将不断充实自己，丰富知识，成长教师专业。

4.提高教师处理各种教学信息的能力

教学设计是教师根据正确的教学思想和教育原则，根据一定的教学目的和要求，对整个教学过程及其具体环节、整体结构及相关水平的预期进行有效规划。它是教师教育思想、思维过程和教学艺术的体现。教学设计是科学的。一是要正确运用教育思想和教育原则，既符合教育教学的内在联系及其规律性，又反映了教学知识的内在联系及其规律性相辅相成；二是要求这种思维过程流畅、清晰、有组织、严谨。这种思维准确性与思维逻辑的有机结合，是科学教学设计的基本内涵。教学是一项由各种因素组成的系统工程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，这就要求教师有很高的处理各种教学信息的能力，在此要求下，教师不断努力提高自身处理各种教学信息的能力。

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