云烟情收集数学课程设计经验

课程设计是为了让学生进一步了解课程内容。以下是云烟情收集整理的数学课程设计经验。欢迎阅读。

数学课程设计经验(1)

新的课程理念强调，课程设计必须从学生的角度与学生的经验和经验联系起来。倡导以人为本，以学生为主体，注重学生终身可持续发展，培养各种能力和创新意识。课堂教学应遵循教学规律，循序渐进。在这本书中，编辑可以从理论上向读者阐述数学课堂教学的教育理念，引导读者课堂教学设计方案，从概念教学、命题教学、复习课等教学环节，使读者受益匪浅。在我十多年的教学生涯中，我深刻认识到一堂课的成败离不开课前的教学设计，如果你能在课前做很多准备，充分研究课堂的重点和难点，了解课堂的地位，制定教学目标，准备课堂板书和课堂语言的严谨性和准确性，大量公开课的成功应归功于课堂设计。

数学课应以生活为导向，新课程提倡使用具体、有趣、具有挑战性的材料，引导学生参与数学活动，使课堂教学内容不再空洞、无聊，缩短数学与现实的距离，让学生感受到数学来自生活，产生愿意接受的心理。例如，在引入分数时，新课程使用比较高度的例子，比较名人姚明的高度，让学生意识到数学的实用性；在角度比较大小时，使用学生熟悉的足球射门，比较谁有很大的进球机会；在学习圆周长时，教学开始设计了这样一个问题：两个遥控模型机器人沿着两个不同形状的轨道比赛，一个是4.7米长的方形，另一个是直径6米的圆形。如果同时以同样的速度从一点开始，谁会先到达原来的起点？ 当函数被引入时，每个人都与他的生日、衣服上的纽扣和纽门有关。通过引入生活中的例子，可以丰富学生的认识，激发学生的学习兴趣。

在数学教学设计中，我们总是教学生学习科学知识的重要性，形成科学态度和科学精神更为重要。所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑、批判、探索、创造的精神。然而，这种态度和精神离不开学科教学和学科发展的实际过程(yunyanqing.com)。它必须渗透到学科教学过程中。教学模式多样，具体如何选择，根据学生的知识水平、学习动机、学习能力、学习风格和学习态度，或根据教师自身的不同专业、数学素养和教学风格。对数学教学内容有透彻的了解，善于用生动的语言表达思想。这样的教师往往结合教学模式运用讲练效果更好，而有的教师则洞察数学思想发展的脉络，善于激发学生的思维。这样的教师更适合运用指导发现模式。例如，在数学概念的教学中，有些用数学公式来定义，如正比函数、反比函数、一次函数、二次函数等；有些用文字来定义，如方程；

数学课堂设计应该充分发挥学生的主体性。在我看来，教师应该在课堂上扮演更多的角色。教师在激发学生求知欲后，应及时规划、层次地向学生展示新课程的内容，让学生参与建立新知识的过程，促进学生理解和掌握新知识。同时，在教学过程中，要有意识地向学生展示教学内容"怎样思考"信息，提高思维能力。虽然课堂教学结构有其相对稳定的活动程序，但它绝不是固定的。应根据不同的教学任务、教学内容和班级学生的实际情况进行调整，并有机结合。要优化教学过程，必须全面考虑教学过程中的各种因素，使每节课安排的程序成为科学有序的组合，每个环节都成为整体的有机组成部分。这些问题是新旧知识的结合点。教师应帮助学生了解新知识，并根据学生现有的知识提出最近开发区之间的问题，以实现知识转移。教师要调动学生的学习积极性，引导学生思考问题。在这个阶段，例如，在几何直观教学中，学生应该通过动手、口语和大脑来分析和回答，调动各种感官，参与学习过程和探索知识的过程。根据学生的问题，教师可以掌握大量的反馈信息，从而有针对性地指导、解决问题、解决问题，提高课堂教学的效率。特别是教师要鼓励低差生提问，耐心回答。

《数学教学设计》能从数学教学的各个环节,使我们体会到数学设计中应考虑各要素,根据课的内容,学生做好课前设计,为课堂教学提供充分素材,达到课堂教学的目的。

数学课程设计经验(2)

通过网络学习，我对小学数学新课程标准的内容有了深刻的理解。我觉得课程改革绝对不仅是改变教科书，而且是学生学习方法的彻底改革，也是我们教师教学方法的重大改革。本课程重点研究小学数学新课程的内容分析和教学设计。内容包括：新课程的基本概念、数字与代数教学研究与设计、空间与图形教学研究与设计、统计与概率教学研究与设计、教学研究与设计的实践与综合应用。在研究“小学数学课程的基本概念”在此基础上，围绕小学数学课程的四个方面“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”展开，从内容分析和教学设计两个维度探讨每一部分。让我谈谈学习后的感受：

首先，数学课程应该促进每个学生的发展

义务教育阶段的数学课程应体现基础、普及和发展。数学是义务教育的重要组成部分 ，义务教育是基础教育，是每个孩子接受正规教育的开始。小学到初中是为学生奠定基础的重要阶段，这一阶段的教育应体现基础。基本表现是为学生的成长为学生未来的社会奠定数学基础。普及是考虑义务教育的任务。随着义务教育的普及和逐步实现，应适应中小学各学科的教学目标和内容。从普及教育的角度来看，数学教育应该为每个学生设计和实施，以实现普及义务教育的目标。发展是关注每个学生的发展，使不同智力水平的学生有机会发展，提高智力水平。发展可以从两个方面来理解，一方面强调每个学生的发展，每个学生的数学素养；另一方面，我们也应该关注学生的个人发展，关注学生个人发展的差异，不是一刀切，不需要孩子达到同一水平，应该给那些可以发展和发展的学生留下更多的空间，发展是学生智慧和潜力的发展，使每个学生都能根据自己的需要，根据自己的潜力发展。

二、数学教学要始终贯彻激发学生的学习积极性

教学是师生之间的双边关系。教学应该是正确的，学习应该是积极的。主动性来自兴趣，兴趣需要培养。同一本教科书，生动有趣，学生不厌倦听，回味无穷；教条，无聊，学生像木头一样呆着，两倍的努力得到一半的结果。为了激活课堂氛围，调动学生的学习热情，提高讲座艺术，提高教学效果，具体做法如下：

1.注意教态，语言力求生动

在课堂上，我们应该注意态度，通过多种方式，特别是通过幽默、生动的语言，努力使学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入更高的学习艺术理念。

2.注意提问方法，激发学生积极思考

教师应通过思考一系列小问题，逐一解决，增强学习信心。注重提问方法和技巧，充分发挥教师和学生的主导作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学效果。

3、使数学课堂教学有趣起来

初中数学教材改革之一是穿插课文"想一想"与"谈一谈"知识和兴趣并重。课堂上有趣的教学不仅能满足学生的求知欲，还能提高学生的学习主动性和积极性。

三、为学生提供丰富多样的数学学习内容

本标准提出为学生提供现实、有趣、具有挑战性的数学学习内容，已成为学生积极从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动的主要材料。内容的呈现“问题情境——建立模型——解释、应用和扩展”展开基本模式。

在这次课程改革中，数学内容的领域和范围发生了很大的变化。数学学习内容分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 4个领域。与过去相比，发生了很大的变化。增加实践和综合应用的目的是让学生更多地了解数学的现实意义，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。数与代数，空间与图形， 统计和概率的内容也发生了很大的变化。内容结构的变化使小学数学更加丰富多样，使学生有机会接触到更多与现实相关的问题。通过具有 现实问题，让学生体验数学在日常生活中的意义，用数学表达事物，交流。另一个问题是内容或教材的呈现。

本标准提倡教材的多样性、趣味性、生活性和情境性，符合学生的年龄特点和理解规律。要让大多数学生喜欢数学，对数学学习感兴趣，首先要以活泼的形式展示教材的内容。抽象的内容需要要灵活的形式，更需要用有趣的例子来展示所学的内容。教材呈现方式的变化体现在两个方面。一是外部形式更加灵活多样，二是给学生留出足够的活动、想象力和交流空间，三是适当运用故事来表达问题。

四、面向全体，注重培养非智力因素

在一定条件下，智力因素和非智力因素相互促进。智力水平相同的学生有时会有很大的学习成绩差距。主要原因是非智力因素阻碍了他的智力有效发展，如学习热情差、自律能力差等。因此，培养学生的非智力因素可以有效地提高教学质量，特别是课堂教学。

特别是对于我们的小学生，我们主要从非智力因素方面进行更多的培训"爱"原则，把握各自的个性特征，全心全意地安慰，更多的关心和爱，更多的鼓励。给予耐心的学习指导，充分肯定取得一点进步，帮助他们建立信心，逐步培养学生的学习兴趣。

在学习了新的小学数学课程内容分析和教学设计内容后，我将抓住数学的本质，思考如何设计有效的教学活动。在教学设计中，多问为什么，多学习教科书，了解教科书之间的联系，努力站在一定的高度，使教学设计具有数学遗产。

数学课程设计经验(3)

一是加强理论学习，深入了解课题研究的内涵

1.从新课程课堂教学实施的现状来看，新课程理念与教学行为脱节，课程改革与教学质量脱节“两张皮”的现象。这已成为学生学业负担过重、教师压力过大、教育教学效率低、课程改革难以深化的瓶颈。原因是多层次和复杂的，但一个非常重要的因素是；在新课程理念向教学实践转变的过程中，由于缺乏具体教学技术水平的帮助和指导，难以实现新课程的教学目标，难以提高教学效率和质量。因此，课堂教学设计的研究和探索是推进和深化新课程教学改革的重要组成部分和关键问题。

2.提高小学数学教师教学专业素质的需要。

新课程的实施需要教师从教材中学习“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，小学数学课堂教学的创造性设计能力已成为小学数学教师专业素质的重要方面。在新课程教学实践中，小学数学教师缺乏教学设计培训指导。因此，大多数小学数学教师的课堂教学设计仍然停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”在设计层面，对学习主体缺乏经验和需求，学习者构建过程。综合考虑课程资源、学习情境、学习方法、教师角色、学习群体等因素，难以整合课堂教学实践中的三维教学目标，难以提高教学质量和效率，不能有效利用课程资源，不能有效激发学生的学习主动性。为此，本课题研究还需要帮助小学数学教师提高教学质量和效率。

3.有效的教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是具有技术特点的新兴科学。所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教科书的要求，根据学生的学习特点和需要，教学活动的目标内容、组织形式、教学方法、学习情况、评价指导，以及整个教学过程的整体系统规划和具体安排，提高课堂教学质量和效率，实现可能的教学过程优化。

二、明确研究目标：

1、探索并形成小学数学课堂教学设计的概念和应用理论，形成多种设计模式和具体操作方法，有效提出教师的课堂教学设计能力。

2、揭示了小学数学教学活动过程与新课程背景下学生学科素养形成的具体关系和规律，以丰富对课堂教学设计的理解。

3.形成一系列小学数学课堂教学设计案例和指导意见，作为教师学习和课堂教学设计的参考。

三、实践教学研究

1、抓住重点——准确把握教学目标

有效的教学设计是实现教学目标的前提。教师越把握新课程的教学目标和课堂教学目标，教学就越有效。因此，我认为准确确定数学课的教学目标并完成是一门课有效的第一标准。教师要在教学中体现有效性，首先要设计知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观。其次，设计的教学目标是否关注学生。教学目标的设定必须符合学生的认知特点。只有设计关注学生而不是知识的目标，才能有效。

以下是我在执教《扔硬币》一课时对教学目标的把握:

扔硬币是学生在课堂学习中第一次接触不确定性，这对学生来说是一种新的认识。学生必须参与活动并获得直观的体验。

我确定的教学目标如下:

(1)在简单的猜测活动中感受不确定性，初步体验有些事情是不确定的，有些是确定的。

(2)、会用“一定”“可能”或“不可能”等词汇描述生活中某些事件的可能性。

也就是说，在设计教学目标时，要做到:(1)了解学生现有的知识基础和生活经验，确定适合学生实际的教学目标。(课前研究)(2)数学学习活动必须以学生的认知发展水平和现有经验为基础。(抓住切入点)

老师在课堂上设计了一个扔硬币的游戏。老师首先让学生在独立玩游戏时发现（硬币可能是正面的，也可能是负面的），并初步感知事件“可能性”，体验数学就在我们身边。同时，它也为学生营造了一种轻松活泼的课堂氛围。学生不知不觉地预测了扔硬币活动中事件的可能性，并自然地引入了新课程。

学生在这节课上“抛硬币一碰球一装圆片一抽奖”在一系列游戏活动中，独立参与知识的发生、发展和形成，“三维目标”实现度更好。真的体现了。“一个好的开始是成功的一半。”

2.创造良好的数学学习情境——刺激学生学习的需要

课改以来，“创设情境”成为小学数学课上一道亮丽的风景线。一些有趣、新颖、富有思维价值、具有挑战性的课堂学习情境，让教师大开眼界。然而，如何使设计情境有效是我们研究的一个重要问题。

从学生的生活经验和现有知识出发，扔硬币课创造了生动有趣的情境，符合低年级学生的心理特点和教材的实际情况，让学生在充满童趣的情境中玩数学和学习数学，如猜、扔、摸、比、说等。学生通过活动发现和掌握相关信息“可能性”初步学会从数学的角度观察事物，思考问题，激发学生对数学的兴趣。

装圆片游戏更加开放、具有挑战性和创造性。在探索过程中，让学生进行想象、猜测、操作、探索、讨论、判断、验证结论和解决问题。当一袋不可能是绿圆片和绿圆片时，学生的答案是多样的。开放的探索过程为学生提供了更多的参与和成功的机会，激发了学生的学习热情，使每个学生都能在积极的探索中得到发展。每个人都学会了有价值的数学，每个人都得到了必要的数学。

3、以学定教——选择合适的教学方法

在准备课程时，我们经常绞尽脑汁考虑如何设计场景、如何设计问题、使用什么样的学习方法等问题，而且很容易忽视学生本身。所谓的学习情况分析往往是基于书籍，没有真正的调查和理解。在我教的可能性课的活动探索中，学生可以通过触球初步体验“一定”、“可能”和“不可能”。在开始教学时，考虑到节省时间和提高效率，我认为通过比较学习，学生可以在活动中体验确定性和不确定性。因此，六组的小球分为三种情况（全是黄球、白球和黄球、白球、蓝球和黄球），让学生以小组为单位（从盒子中触摸球并记录球的颜色），然后每组报告活动，同时展示各种情况(发现的都是黄色的球；发现的有白色和黄色的球；有白色、黄色和蓝色的球)，但当每个小组报告时，其他小组的学生根本不感兴趣。接下来的验证猜测引出“一定”、“可能”、“不可能”学生的学习热情不高，只有少数学生在发表意见。

第一次试教没有达到预期的效果。课后，我仔细反思了造成这种情况的原因：三年级学生对简单事件的规律性发现仍然来自直观实验。他们很难在一次活动中同时展示三种触球，因为每个小组只验证了小组的发现，其他小组的结论没有得到验证。第二次试教，我让学生经过两次活动。第一次:每个小组的盒子里都装着黄色的球。学生通过触球体验事件或不发生的可能性，理解 “一定”、 “不可能”;第二次：每个小组的盒子里都有两个黄色的球，两个白色的球，通过小组一起猜测和验证，体验事件的不确定性，理解“可能”，两项活动层次清晰，学生构建知识思路清晰。

几次试教让我深刻认识到，学生是课堂的主人。只有真正了解学生，才能准确把握教学定位，进行教学设计。因此，教师应充分了解学生，学习教学，真正促进学生的积极发展，然后教学。

本学期的研究才刚刚开始。我相信在今后的教学中，我会在研究后教学和教学中研究，使研究真正有效。

数学课程设计经验(4)

集体教学在幼儿园数学活动中仍然很常见，教师的活动设计也是根据班级儿童的实际水平设计的，这很容易导致能力强的儿童“吃不饱”能力弱的孩子“吃不下”，两极分化越来越严重，使能力弱的孩子逐渐对数活动失去兴趣。本学年，我们根据儿童的年龄特点，开展了能力差异教学活动的研究。在项目实施过程中，我们不仅认识到儿童的差异，适应儿童的差异，而且应该尊重差异，合理利用差异，发展差异作为资源，实施根据学生的才能教学策略，使不同的儿童能够在原有的基础上得到不同的发展。关注儿童的差异，让儿童学习不同的数学，以下是我在本学期研究中的一些经验：

一、设定目标时——针对差异

我们不要求能力差异的孩子同时达到预定的教学目标，允许他们异步达标。因此，在制定目标时，针对不同层次的儿童设计不同层次的目标。首先，强调基本目标，注重目标的统一，突出教学要求的一致性，确保目标指向大多数儿童，考虑目标的灵活性，突出教学目标的层次，对不同层次的儿童有不同的要求。能力弱的儿童注重基本目标，适当降低要求，培养学习数学的兴趣和信心；中等能力基于教科书，培养初步提出和解决问题的能力，树立上游的态度和信心。能力强的孩子在教材的基础上适当增加难度，注重培养创新能力和实践能力。如中班“排序活动”目标:让孩子初步学会根据物体的数量AABCDAABCD规律排序。能力弱的孩子:在老师的帮助下，观察图纸的排序规则。ABCABC练习。中等能力的孩子可以按照老师的要求ABCDABCD有规律的排序，有能力的孩子：鼓励孩子制定自己的规则，根据物体的特定规则排序，可以创造不同的排序方法等。

二、选择方法时——尊重差异

在选择方法时，教师对不同层次的孩子进行有针对性的指导，帮助他们找到解决问题的方法，达到异步达标的目的。如在学习排序时我针对佳妍、景伦、翰杨三个存在明显的认知差异的幼儿选择了不同的指导方法。至于汉阳在串珠中的思维认知特征，在串珠之前，他花了一定的时间思考、观察和模仿来展示一定的认知策略，他的作品也相对较好。对这样的孩子，我对他提出了新的要求，让他串出与老师不同的项链。景伦有一定的分类意识，我采用了“让他跳一跳就够了的策略”，鼓励他学习简单的单维排序串珠子。对于佳妍来说，她无目的地玩，缺乏思考和分类的能力。针对她的表现，我鼓励他模仿同伴的影响，把同样颜色的串在一起。我们只能面对儿童能力的差异，尊重这种差异，让儿童有机会独立选择学习方法，使儿童积极参与学习过程，从而实现差异的发展。

三、放料时——考虑差异

在提供数学操作材料时，不仅要考虑活动目标，还要考虑儿童的发展水平和能力差异。根据数学知识的特点和儿童思维发展的规律，体现从简单到复杂、从容易到困难的循序渐进，使每个儿童都能轻松自由地使用材料，实现真正意义上的自我发现、自由探索和自我发展。比如数学活动“排排队”我们班孩子的照片是从矮到高或从高到矮拍的。经过一番观察，我发现两极分化特别严重。能力强的孩子可以整齐地把三个孩子从矮到高或从高到矮排列，而能力弱的孩子拿着孩子的头像，不知道怎么放。于是，我马上调整了游戏材料，给能力强的孩子一筐材料里放了4-5个小朋友，让他们想想人多了该怎么排队，而能力弱的一组，我就在底板上画了从高到矮的矩形图，暗示孩子高个子应放哪，接下来放哪，最矮的矮个子应放哪，并形象地把它说成是高房子、中房子、矮房子，暗示他们一一对应摆放，果然能力弱基本都学会了。另一个例子是，在中产阶级的分类教学中，我提供不同形状、颜色不同形状、颜色和大小的图形，并根据不同的特点进行分类；对于有能力的儿童，只提供一个变量图形，如不同颜色、相同大小和形状的图形的图形图片，因此分类不受干扰，简单；如果能力较弱，则提供花片、纽扣等实物进行分类。只有让每个孩子进行适合自己能力水平的操作，数学活动才不会流于形式，真正面向全体，注重个人。

四、教学评价时——承认差异

儿童之间的差异是客观和永恒的。教育不是消除差异，而是承认差异，尊重差异，使每个孩子都能在原有的基础上最大限度地发展数学研究经验。在评价中，教师对不同能力和水平的儿童有不同的评价要求。教师使用特殊儿童“拉一拉，帮一帮”鼓励和引导态度，及时给予帮助和指导，增强学习数量学习信心；对能力强的孩子使用更多“比一，比一”方法，提高竞争意识，高标准，严格要求，使他们更加努力。在评价过程中，教师可以让孩子参与，给孩子一个灵活的评价标准，激励他们看到同伴的优势，引导他们互相学习，互相学习，通过互动提高孩子参与评价的过程。

总之，数学教学要面对每一个不同的个体，适应每一个孩子不同的发展需要。更重要的是，教师能够正确对待儿童的客观差异，积极探索数学教学中的差异，承认差异，尊重差异，关注差异，最大限度地满足每个孩子的数学需求，最大限度地开启每个孩子的智慧潜能，让不同的孩子学习不同的数学，在不同的机会中获得不同的发展！

缺点：1。如何在选择活动内容和课后反思中关注儿童之间的数学差异，这将是我未来继续研究的内容。2.案例的说服力仍有待考虑。3.每个年龄段的儿童的分析和措施需要加强。

数学课程设计经验(5)

本课程的设计使我对数据结构有了更深入的了解。数据结构是一门实践性很强的课程。为了学好这门课程，我们必须在掌握理论知识的同时加强计算机实践。

我的课程设计题目是线索二叉树的运算。当我第一次开始做这个程序时，我觉得我根本无法开始，甚至让我觉得完成这个程序设计是不可能的，所以我开始查阅各种信息和参考文献，然后我开始写这个程序成操作后，有很多问题。特别是在实现线索二叉树的删除操作时，很多情况都没有仔细考虑，经常出现操作错误，但最终通过学生之间的帮助基本解决了问题。

在本课程的设计中，我理解了理论与实际应用相结合的重要性，提高了我组织数据和编写大型程序的能力。培养了基本的、良好的程序设计技能以及合作能力。本课程的设计也提高了我综合运用所学知识的能力。并对VC有更深入的了解。数据结构是一门非常实用的课程。计算机实习是培养学生综合素质的最基本方法，是补充课堂听力、自学和实践的重要教学环节。一方面，在机器上实习可以改变书本上的知识“活”，另一方面，计算机实习是对学生软件设计综合能力的培训，包括问题分析、整体结构设计、程序设计基本技能和技能的培训。此外，更重要的是，机器是比任何教师都更严格的检查员。因此，在“数据结构”在学习过程中，必须严格按照教师的要求，主动、积极、认真地做好每一项实验，不断提高编程能力和专业素质。

通过这段时间的课程设计，我意识到数据结构是一门困难的课程。在计算机上练习需要更多的时间。这次程序培训培养了我实际分析问题、编程和实践能力，掌握了程序设计的基本技能，提高了我适应现实和实践编程的能力。

总的来说，这个课程设计让我受益匪浅，对数据结构有了进一步的了解。

数学课程设计经验(6)

我们五年级组开展了《小学数学生态课堂环境开发的研究》这个课题，收获不小，本人心得如下：

首先，我非常喜欢我们组长赵先生组织的团队。赵老师博学，严谨，风趣，对我们和蔼可亲，没有架子，总是对老师充满肯定和鼓励。课题组的其他老师都很能干，上课，评课，做调查，写文章……一切都很好。但是我有那么多缺点。然而，与压力相比，我更荣幸有机会向赵先生和其他优秀教师学习。

其次，我喜欢我们的活动形式。每次活动，我们都会在课例的基础上进行专题讨论和交流，然后赵先生会对我们的课题研究进行理论指导。不仅如此，他还会帮助我们撰写调查报告、论文、案例、课堂竞赛和参加数学生态课堂活动。在过去的一年里，这些丰富多彩的活动形式开阔了我的视野，逐渐改变了我的教育理念。

第三，我喜欢小学数学生态课堂环境发展的研究。通过对每一项活动的研究，我逐渐意识到教师教育学生，就像种植植物一样，是让植物自然生长，而不是像工业一样用模具铸造成批量的产品或机械部件。面对植物的种子，只要你准备好土壤和肥料，充分利用阳光和水分，遵循内在的生长规律，相信种子的内在力量，它们就会顺利发芽、开花和结果！

在数学生态课堂上，不仅要强调知识和技能，还要注重学生的创新精神、情感意志和人格的培养；注重预设目标，更注重课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路和方法。教师的任务不仅是完成预设计划，还要与学生讨论、分享和创造更好的生活体验。

今年，在听课学习的时候，我会不自觉地从生态课堂环境的角度观察课堂的物质环境、师生交流、评价和情感交流。在高质量的课堂上，师生和学生就像朋友一样合作交流。经过一次又一次的思想对抗和真实的争论，留下的是知识的收获、能力的提高和情感的满足。学生们始终保持着高度的学习热情，感受着学习的快乐，品尝着成功的喜悦。

我特别喜欢这种课堂氛围。即使作为一名教师，它也吸引了我快乐的思维和积极的参与。我想我正是在数学生态课堂环境中，所以我有这种感觉，它的魅力可能不仅影响我。在我自己的课堂教学中，我也在努力创造一个生态的课堂环境。除了课件和黑板设计外，我还在教授新知识，结合学生的年龄特点，采用学生喜欢和容易接受的方式。确保课堂上小组合作交流的次数和时间，教师注意倾听，鼓励和期待学生的评价。随着课题研究的参与，他们自己的教学理念逐渐发生了变化，但变化的程度并不理想，学生在课堂上“引导”，如何充分发挥学生的主体性，以及与学生的情感交流，一直让自己感到困惑。什么时候，你的课堂环境也可以 “生态”呢?

是的，教育是“农业”，努力工作，收获。只有真正投入到教学和研究领域，学生才会给自己一个满意的课堂。

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